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恢复高考招生以来专业选择的价值提升与制度变革
时间:2017-09-08 08:16 来源:新锦江官网 作者:新锦江娱乐 点击:

恢复高考招生以来专业选择的价值提升与制度变革

2017-09-08 09:33 来源:七方教育 专业

原标题:恢复高考招生以来专业选择的价值提升与制度变革

1977年恢复高考招生的重要意义之一是改变了以家庭出身选拔大学生的“群众推荐”制度,恢复了择优录取的人才选拔制度。恢复高考招生40年来,随着教育的发展和社会诉求的变化,, “择优录取”所面临的矛盾也发生了相应的阶段性变化。专业选择 (既包括考生的专业志愿选择, 也包括高校基于专业选择学生) 越来越成为“择优录取”的核心问题和主要矛盾之一。

一、恢复高考招生以来高等教育转型与专业选择的价值提升

(一) 我国高等教转育阶段型

1973年,马丁·特罗就高等教育规模扩张提出了高等教育发展阶段论,阶段论的起点是参与问题。[1]1977年我国恢复高考。40年来, 高等教育规模发生了巨大的变化。1977年我国高等教育毛入学率不到1%, 一直到1998年高等教育毛入学率稳步增长到9.8%。1999年, 高等教育扩招以后, 高等教育规模显著扩大, 到2002年高等教育毛入学率达到15.0%, 我国步入高等教育大众化阶段。2015年, 高等教育毛入学率已经达到40.0%, 逼近高等教育普及化阶段。

我国高等教育转型的突出表现之一是学生权利的转变。当教育机会极为有限时, 接受高等教育被普遍认为是出身好或天赋高或两者兼备的人的特权;而在入学率超过适龄青年的15%时, 人们开始逐渐把接收高等教育视为具有一定资格者的一种权利。[2]在我国, 高等教育入学权利的转变有两个重要的因素:成本分担和自主择业。20世纪80年代中期以前我国实行的是免费和就业分配制度。学生的入学和就业都是适应国家需求。1985年开始实施公费生和计划外自费生“双轨制”。1989年, 《关于普通高等学校收取学杂费和住宿费的规定》标志着高等教育开始实施成本分担制度。1996年高校试行招生“并轨”, 取消计划外自费生, 但同时开始收取学费。一直到2000年, 招生并轨改革完成, 除特殊专业外绝大多数学生开始缴费上学。伴随高校收费同时进行的还有大学生就业的改革, 1996年我国开始实施不包分配试点, 1998年大规模实施。2000年全面停止分配制, 用“就业报到证”替代了“派遣报到证”。成本分担和自主择业改变了学生和学校之间的关系, 契约关系和消费意识开始形成。契约关系下的学生 (考生) 重视自主选择权, 即根据自己的兴趣和职业取向, 选择自己满意的学校和专业, 并决定是否接受的权利。最近几年, 不满意专业而选择录取后不报到的学生越来越多, 这反映出考生专业选择意识的增强。

我国高等教育转型的另外一个重要表现是社会各界对高等教育的公平诉求越来越具体。当适龄青年入学率非常低, 教育机会均等的政治问题更集中在初等教育的较高阶段和中等教育阶段;但是适龄青年入学率越高, 关于教育机会均等的民主与平等意识也就越集中于重要性日增的第三级教育部门了。[2]在我国高等教育精英化阶段, 高等教育本身就是社会流动的阶梯。高等教育大众化阶段后期入学门槛发生了重要变化。虽然并不能断定供给超过了需求, 但是高等教育作为社会流动阶梯的工具作用下降了。在美国高等教育扩张的过程中, 已经有研究注意到了这些问题。布林特 (Brint) 和卡拉贝尔 (Karabel) 认为社区学院的增长, 尽管促进了更多可用的教育机会, 但是也引导了工人阶级、少数群体和女性学生进入了地位等级的低层。[3]12阿罗诺维茨 (Aronowitz) 和吉鲁 (Giroux) 宣称一般文科项目是为低社会经济地位的学生准备的“垃圾倾倒场”。[4]高等教育的扩张伴随着可供学生选择的教育类型的显著增长, 但是这些机会在成本、选择性、社会声望以及学习项目上存在着广泛差异, 增长的高等教育参与率和入学率没有降低社会层面的不公平。在一定程度上社会经济地位处于优势的群体仅仅通过获得更多的教育来维持他们地位的机会变小了。随着越来越多的人们获得高等教育, 高等教育可能不再作为一个人的能力和卓越的标识。当量的优势不足以维持其阶层地位时, 那些社会经济地位处于优势的群体通过确保数量上类似但质量上更好的教育来维持他们的阶层地位。卢卡斯 (Lucas) 将这种现象总结为不公平的有效维持模式 (Effectively Maintained Inequality) , 提出高社会经济地位的家庭“只要有可能存在优势, 就会确保他们的子女获得某种程度的优势”[5]。优势获得有两种形式:量的差异 (比如教育层次) 以及质的差异 (比如教育内容) 。假如量的差异比较常见 (比如教育的层次或年限) , 那些来自高社会经济地位家庭的子女将获得这种优势;假如质的差异比较常见, 他们将会运用质的差异以确保这种优势。不公平的有效维持模式将质的差异带入家庭背景对教育结果影响效应的核心。随着越来越多的人们进入大学, 量的差异逐渐缩小, 而质的差异则逐渐凸显。质的差异表现在所获得的专业技能与社会需求能否高度契合。

(二) 专业选择的价值提升

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